Информация является важнейшей, неотъемлемой составной частью жизни и деятельности человека. Как ни странно, но до середины прошлого столетия данная категория практически не рассматривалась с точки зрения ее влияния на личность или государство. Отношение к информации кардинально изменилось, когда люди начали осознавать и принимать информацию как стратегический ресурс развития общества и государства, поскольку «задача реформирования или соответствующей перестройки государственной информационной политики с целью значительного повышения ее эффективности приобрела особое значение в условиях нарастающей с конца XX века пятой информационной революции, связанной с созданием глобальных трансграничных информационных компьютерных сетей» [Ш.М.Мирзиёев 2019: 28].

 Современные информационно-цифровые технологии произвели прорыв во многих сферах, так как позволили объединить в цифровой форме текст, графическое и видеоизображение, речевое и музыкальное сопровождение. На основе цифровых технологий создаются мощные инновационные средства накопления, представления и передачи знаний, а также средства обучения. Развитие и широкое внедрение новых информационно-коммуникационных технологий значительно расширило границы образовательной сферы, обусловив необходимость цифровизации и информатизации образования.

Применение информационно-коммуникационных технологий в современной практике преподавания иностранных языков в корне способно изменить строение и динамику деятельности, пространственные и временные границы взаимодействия, способствуя формированию системы мотивационных составляющих, а именно познавательные, коммуникативные, социально-нормативные и творческие мотивы.

Особо следует отметить тот факт, что «большую актуальность в процессе обучения иностранному языку и формирования опыта межкультурной компетентности приобретает использование форм и технологий организации работы с обучающимися, способствующих снятию барьеров для бесконфликтного межкультурного взаимодействия» [Скоробренко И. А. 2018: 26].

Также необходимо подчеркнуть, что «перед современным преподавателем иностранных языков стоит очень важная проблема повышения интереса к изучению иностранных языков, который формирует устойчивую направленность студента на овладение глубинными знаниями и прочными практическими навыками, на достижение высокой степени владения иностранным языком» [Быстрай Е. Б., Скоробренко И. А. 2019:8].

Модернизация системы образования и рост конкурентных отношений на рынке образовательных услуг актуализируют проблему совершенствования процесса профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных к самообучению и саморазвитию, готовых к наращиванию своих конкурентных преимуществ. Этот процесс во многом обуславливается повышением уровня информатизации образовательного процесса. Информатизации образования способствует создание и применение электронных образовательных ресурсов, содействующих формированию и развитию учебной автономии студентов и обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Как известно, электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это учебная, методическая, справочная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации образовательного процесса, представленная в цифровом виде [Kavithanjali. J. 2019:775].

 В педагогической литературе также широко освещены различные подходы к определению понятия «электронный образовательный ресурс». В педагогической практике можно выделить два основных направления понимания сущности электронных образовательных ресурсов:

1) понятие «электронный ресурс», предоставляющий возможность исследователям данной проблемы провести знак равенства между любым видом учебного материала в электронной форме и электронным образовательным ресурсом. Так, по мнению Н.В. Осетровой, к электронному образовательному ресурсу можно отнести любой воспроизводимый посредством компьютера информационный продукт [Осетрова Н.В. 2003:44]. 

2) понятие «электронный образовательный ресурс» составляет рассмотрение ЭОР как комплексного феномена, т. е. это комплексный тематически выстроенный учебный материал, представленный в компьютерной сети. А.А.Телегин, например, считает, что под электронным образовательным ресурсом подразумевается целая система представленного при помощи компьютерной техники упорядоченного учебного материала (в формате текстов, графических изображений, аудио, видео и т. п.), предполагающая его активное освоение обучаемыми с целью формирования у них совокупности знаний и практических навыков в определенной научной области [Телегин А.А. 2006:183]. 

Если анализировать понятия «ресурс», «образовательный ресурс», можно сделать вывод о правомерности существования обоих подходов в отношении назначения электронных образовательных ресурсов (источник учебного материала для аудиторной и самостоятельной работы студентов) и способа их представления (компьютерные технологии).

ЭОР как единичные учебные материалы в электронной форме в настоящее время трудно отнести к нововведениям, так как преподаватели во всех образовательных учреждениях работают с текстами, учебниками, пособиями в электронной форме, аудио – и видеофайлами, компьютерными презентациями. Такие образовательные ресурсы составляют хорошо освоенный этап информатизации образовательного процесса. Новый шаг в этом же направлении – комплексные ЭОР, представляющие собой целостную систему разного вида и формата учебного материала (в том числе логически выстроенный комплекс заданий как для совместной деятельности преподавателя и студентов, так и для самостоятельной работы студентов) и сопровождающего процесс обучения контроля. Комплексные ЭОР называют также мультимедийными ЭОР или открытыми образовательными ресурсами. Если анализировать преимущества ЭОР, нельзя не отметить, что ЭОР нацелены на комплексное рассмотрение учебного материала и обеспечивают все компоненты образовательного процесса. Это подтверждает тот факт, что кроме получения информации, ЭОР предполагают практическое применение знаний (практические занятия) и аттестацию, т. е. контроль достижений студентов в процессе освоения учебного материала. ЭОР предполагает не только совместную работу преподавателя со студентом, но и самостоятельную работу обучаемых.

Для подтверждения необходимости и целесообразности внедрения ЭОР в образовательный процесс как средства повышения качества обучения и модернизации образования в целом необходимо также проанализировать опыт применения ЭОР, имеющийся в практике преподавателей ВУЗов, и определить их эффективность. Такие методы исследования как сравнительный анализ, социологические опросы, интервьюирование, экспертные оценки позволяют определить эффективность применения ЭОР в реальном образовательном процессе. Так, например, преподаватели, имеющие опыт применения ЭОР, в процессе беседы отмечают оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта обучения студентов, а также расширенные возможности организации контроля и самоконтроля и повышения интереса студента к будущей профессиональной деятельности, которые предоставляют электронные образовательные ресурсы. На основе личного опыта применения ЭОР при обучении английскому языку, отмечается формирование у студентов таких умений, как:

 - умение планировать учебную деятельность;

 - умение организовывать учебную деятельность согласно составленному плану;

- умение оценивать учебную деятельность;

- умение корректировать учебную деятельность.

При применении ЭОР в процессе обучения английскому языку происходит формирование автономии изучения английского языка, которая связана с формированием у студента готовности и привычки самостоятельно работать над языком, принимать собственные независимые решения и брать на себя ответственность за них в ходе обучения. Это связано с нацеленностью студентов на активизацию своей учебно-познавательной деятельности, включая ее планирование, оценивание и коррекцию.

 Как считает большинство преподавателей, применение электронных образовательных ресурсов не приводят к сокращению времени, затрачиваемого на подготовку к занятию, но при этом сокращается время на обработку результатов контроля и повышается объективность оценивания за счет автоматизации. Непосредственное создание ЭОР может занять даже большее количество времени по сравнению с традиционным освоением учебного материала.

Как показывает практика, в настоящее время ЭОР применяются преимущественно дополнительно к основному курсу, как вспомогательный материал или как система самостоятельной работы студентов. Значит, задача преподавателя при этом определить сочетание материала, который будет представлен в ЭОР, и основного учебного материала, который будет представлен в традиционной форме в процессе непосредственного общения преподавателя и студента. В процессе реализации ЭОР также необходим контроль со стороны преподавателя, его анализ полученных данных об учебных достижениях студентов, поддержание двусторонней обратной связи, а также постоянное обновление его содержания. Анализ мнения преподавателей о качестве ЭОР и эффективности их применения в образовательном процессе свидетельствует о большой заинтересованности педагогов в использовании ЭОР на занятиях. Но, так как в большинстве случаев преподаватель сам делает выбор образовательных ресурсов для организации процесса обучения, многое зависит от его компетентности в сфере информационных технологий. Прослеживается зависимость эффективности применения ЭОР на занятиях от уровня владения преподавателем ИКТ. Недостаточность сформированных необходимых навыков приводит к низкой эффективности ЭОР. Такая взаимозависимость прослеживается в ответах 245 преподавателей ВУЗов УзГУМЯ и СамГИИЯ на вопрос о том, что приводит к снижению эффективности ЭОР: большинство преподавателей ссылаются на недостаточный уровень владения компьютерными технологиями и отсутствие помощи специалистов этой области. Кроме того, к факторам снижения эффективности ЭОР преподаватели относят неполноценное использование всех возможностей ЭОР, несоответствие ЭОР содержанию курса или особенностям аудитории, нехватку времени на разработку качественного ЭОР, психологические барьеры со стороны преподавателей и неподготовленность аудитории к работе с ЭОР, а также недостаточное техническое обеспечение.

Сравнение мнений преподавателей с различным опытом применения ЭОР позволяет сделать вывод, что оценка эффективности ЭОР меняется с увеличением опыта их использования: чем больше опыт работы педагога с ЭОР, тем выше, по его мнению, их эффективность. Это можно объяснить формированием и постепенным совершенствованием умений преподавателя видеть недостатки разработанного ЭОР, оптимально применять его в своей деятельности, своевременно корректировать и дополнять ЭОР, адаптировать его под особенности и потребности студентов, грамотно подбирать материал для создания ЭОР и определять соотношение его составляющих.

Отдельное внимание стоит уделить тому, что при умелом применении ЭОР, открывается ряд преимущественных возможностей в достижении целей и задач обучения и повышении его эффективности. Преимущества применения ЭОР в образовательном процессе:

1. ЭОР позволяют создавать яркий, насыщенный наглядно-демонстрационный материал, способствующий более эффективному усвоению и запоминанию содержания темы, поскольку будет задействована аудиовизуальная память, к тому же основная информация будет дублироваться в речи преподавателя, на слайдах, доске, видеофрагментах, комментариях и др.

2. ЭОР позволяют преподавателю быть «на одной волне» со студентами, найти с ними общий язык, войти в их доверие, ведь не секрет, что глобальная сеть и медиа-технологии все больше и больше овладевают вниманием современной молодежи, оказывая воздействие на ее восприятие мира и воспитание.

3. ЭОР имеют эффект «стоп-кадра», когда студенты в любой момент могут приостановить программу, если что-то недопоняли и при необходимости вернуться к предыдущему материалу и повторить или заново отработать его, чтобы лучше усвоить.

4. ЭОР способствуют индивидуализации обучения, при этом скорость, темп и порядок изучаемого материала определяют сами студенты, вырабатывая собственный стиль отработки темы. Это, в свою очередь, повышает усвояемость материала и работоспособность студентов.

5. ЭОР развивают творческий потенциал студентов, их креативизм, основанный как на научно-познавательных, так и интуитивно-эвристических методах поиска решений.

6. ЭОР открывают большие перспективы для реализации проблемного обучения, так как обладают значительным потенциалом для создания проблемных ситуаций и отработки новых навыков и умений.

7. ЭОР в современном образовательном процессе является бесценным средством организации самостоятельной работы студентов и повышения их интереса к изучаемому предмету.

8. ЭОР способствуют интенсификации обучения, позволяя за короткий промежуток времени усвоить большой объем учебной информации.

9. ЭОР очень эффективны при дифференцированном обучении – проведении занятий как с одаренными студентами, так и отстающими: отстающие могут наверстать упущенное, возвращаясь к слабоусвоенному учебному материалу, а одаренным предлагаются задания с большей степенью сложности.

10. ЭОР в игровой форме еще больше повышают интерес к учебному процессу, вносят разнообразие, снимают психологический барьер.

11. ЭОР – значимое пространство для раскрытия педагогического потенциала преподавателя, поскольку при умелом применении помогают проводить неповторимые, яркие, запоминающиеся занятия и вовлечь всех студентов в учебный процесс.

12. ЭОР можно применять на любом этапе занятия как для активизации познавательной деятельности студентов, так и для их расслабления.

13. ЭОР разряжают монотонную обстановку некоторых форм обучения, например, лекционных занятий, за счет разнообразия существующих мультимедийных средств, интерактивных технологий и глобальной сети (презентации, видео, анимации, тестовые системы, обучающие программы и т.д.).

Таким образом, применение современных инновационно-педагогических подходов и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе позволяют создать на занятиях оптимальные условия для восприятия, понимания и усвоения учебного материала, повышают его информативность, обеспечивают интенсификацию и индивидуализацию процесса обучения, способствуют интеграции обучения, расширяя межпредметные связи в образовательном процессе.

При этом нужно отметить, что организация и проведение занятий с применением ЭОР требует от преподавателя определенных затрат времени и сил и возможна лишь при соответствующей технической оснащенности учебного процесса. Однако при осуществлении данного процесса, все усилия преподавателя окупаются достижением планируемых результатов занятия, существенно повышая его качественные параметры.